Le modèle d'adéquation formation-emploi a analysé 268 programmes de la formation professionnelle et technique. On trouve sur le site de l’Inforoute de la formation professionnelle et technique les fiches de ces programmes qui correspondent aux filières menant à l’obtention d’un diplôme d’études professionnelles (DEP), d’une attestation de spécialisation professionnelle (ASP) ou d’un diplôme d’études collégiales (DEC).

 1.      Le modèle d’adéquation formation-emploi

Ce modèle, utilisé par la Direction de la gestion stratégique de l’offre de formation (DGSOF) afin de déterminer le volume de formation professionnelle et technique nécessaire pour répondre aux besoins de main-d’œuvre du Québec, est avant tout un modèle quantitatif. Il permet essentiellement d’établir l’ordre de grandeur de l’offre de formation pour chacun des programmes de la formation professionnelle et technique. Il trouve sa source dans la distribution des emplois par profession et dans les prévisions de croissance de l’emploi et de remplacement de la main-d’œuvre pour cause de retraite, de décès, de maladie, etc. Ces prévisions proviennent des travaux que mène Emploi Québec pour chaque profession.

La première opération à effectuer dans l’exercice d’adéquation formation-emploi consiste à rattacher chaque programme aux professions qui y correspondent. Cette étape permet de connaître les besoins de main-d’œuvre pour chacun des programmes de la formation professionnelle et technique. Ces besoins, traduits sur une base annuelle, sont ensuite majorés en fonction du taux moyen d’obtention du diplôme de chaque programme et du nombre d’élèves qui poursuivent leurs études une fois leur diplôme obtenu. Le résultat de cette opération fournit l’effectif visé pour chaque programme. Les effectifs visés sont finalement mis en relation avec les effectifs actuels (les inscriptions d’élèves débutants à la formation professionnelle et technique pour l’année 2007-2008) en vue d’en arriver à poser un diagnostic indiquant si le programme est en situation d’équilibre ou non.

Le calcul s’opère en deux étapes :

Pour l’ensemble des professions correspondant au programme, il faut d'abord calculer le nombre d’emplois à pourvoir :

Nombre d’emplois à pourvoir par programme =
å    [Emploi total par profession touchée X Proportion visée de la profession dans le
      programme X Taux annuel d’accroissement et de remplacement dans la profession]

Par la suite, la somme des résultats obtenus pour chaque programme est multipliée par le facteur de poursuite des études. Le produit est ensuite divisé par le taux d’obtention du diplôme :

Nombre d'emplois à pourvoir par programme X Facteur de poursuite des études
        Taux d'obtention du diplôme

• Emploi total de l’ensemble des professions X Proportion des professions visées par le programme

Les deux premiers éléments de la formule permettent de calculer l’emploi total touché par le programme. En effet, chaque programme de formation professionnelle et technique vise à former les élèves à l’exercice d’un métier ou d’une profession, parfois même de plusieurs. La première étape de l’opération d’adéquation formation-emploi consiste donc à déterminer les professions correspondant à chaque programme de même que la proportion de chacune touchée par le programme.

• Taux annuel d’accroissement et de remplacement

Emploi-Québec procède régulièrement à un exercice de prévision des besoins de main-d’œuvre pour l’ensemble des professions au Québec. Ces prévisions s’effectuent à deux niveaux. Tout d’abord, on évalue l’évolution de l’emploi par profession, puis on pose un diagnostic en matière de perspectives d’emploi pour chaque profession au Québec et dans ses régions. Ces données sont ensuite utilisées par le modèle d’adéquation formation-emploi. Pour chaque profession, on a recours au taux annuel de variation de l’emploi dû à la croissance (ou à la diminution) de l’emploi et aux besoins de remplacement consécutifs aux retraites, aux maladies et aux décès, qui sont mis en relation avec l’emploi total touché par les différents programmes de la formation professionnelle et technique. Ces prévisions portent sur la période 2008-2012.

Les deux prochains éléments du modèle permettent une hausse des effectifs visés en fonction des comportements des élèves dans les programmes de la formation professionnelle et technique. En effet, comme l’ensemble des élèves inscrits à un programme de formation donné ne terminent pas tous avec succès leur formation et comme d’autres, une fois leur formation achevée, poursuivent leurs études et, donc, n’intègrent pas le marché du travail, il faut hausser les objectifs d’inscriptions afin que le nombre de personnes qui entrent sur le marché du travail corresponde aux besoins.

• Facteur de poursuite des études

Le facteur de poursuite des études est un taux estimé à partir des données de l’enquête de la Relance. Il fait état de la proportion d’élèves diplômés qui poursuivent leurs études une fois leur diplôme obtenu, et qui ne sont donc pas disponibles immédiatement pour le marché du travail. Les données ont été compilées depuis 1993-1994 et ont été regroupées en fonction du secteur de formation et de la filière pour chaque programme.

• Taux d’obtention du diplôme de formation

Pour les programmes de la formation professionnelle, ce taux a été établi selon le secteur de formation à partir des indicateurs des plans de réussite en formation professionnelle. Sur le plan de la formation technique, des estimations ont été faites selon chaque secteur pour une période de cinq ans à partir des données sur les populations scolaires et les diplômes délivrés.

 

2.      Le diagnostic posé par le modèle d’adéquation formation-emploi

Le modèle d’adéquation formation-emploi nous permet d’obtenir les effectifs débutants visés pour chaque programme. Les effectifs débutants visés sont comparés aux débutants ayant fréquenté chacun des programmes au cours de la dernière année scolaire. Le modèle utilisé, qui adopte une approche très large, considère qu’un programme est en équilibre lorsqu’il n’y a pas lieu de procéder à une hausse ou à une baisse importante de la capacité d’accueil du réseau, puisque le nombre de débutants visés et le nombre débutants correspondent grosso modo. Par contre, afin qu’un programme obtienne le statut de programme en déficit, il faut que le modèle prévoie une augmentation des effectifs des trois quarts et que cette hausse représente un minimum de 100 individus. Un programme aura un diagnostic de déficit important si l’on doit quadrupler ses inscriptions, et ce, pour un minimum de 500 individus. À l’inverse, s’il faut diminuer les inscriptions d’un programme de moitié et que cette baisse représente plus de 100 individus, le programme se retrouvera en situation de surplus. La baisse doit dépasser 500 individus et impliquer une réduction des inscriptions de plus des trois quarts, pour que le programme soit classé parmi les programmes en surplus important. Deux nouvelles catégories ont été ajoutées au diagnostic. Il s’agit de catégories intermédiaires entre l’équilibre et le déficit d’une part, et l’équilibre et le surplus d’autre part. Ainsi un programme se retrouvera en déficit modéré lorsqu’il faudra procéder à une hausse des effectifs du tiers et que ceci correspond à un minimum de 50 individus. À l’inverse lorsque la baisse nécessaire sera supérieure au tiers des effectifs et que ceci correspondra à au moins 50 inscriptions, le programme d’études se retrouvera en surplus modéré. Certains programmes sont qualifiés de en implantation et d’autres de en questionnement.

Il est essentiel de garder à l’esprit que les résultats du modèle doivent demeurer indicatifs. Le fait que la démarche utilisée soit basée sur des prévisions d’évolution d’emploi impose une certaine prudence dans l’interprétation des résultats. De même, les limites propres aux modèles prévisionnels font que les changements rapides et imprévus, tels ceux qui surviennent régulièrement sur le marché du travail, demeurent souvent sous-évalués. Enfin, le recours à des données datant déjà de quelques mois pour les effectifs actuels (2007-2008) amène, encore là, un biais avec lequel on doit composer puisque, dans le cas de certains programmes, la situation a pu évoluer de façon plus ou moins marquée.

 

3.       Exemple d’une fiche

Dans le document qui suit, à chaque programme correspond une fiche. L’exemple ci-dessous permet de connaître la définition de chaque élément de la fiche. Les chiffres entre parenthèse se rattachent aux explications données à la section suivante.